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散文学问点归纳 (清楚)
发布时间 : 2019-08-27   浏览:

  散文学问点汇总表 ~形 散~ 表示方式—形形色色(意味、陪衬、对比等) 选材—普遍 (论述、描写、谈论、抒情融为一炉) 表达体例—矫捷多样 神 线索— 人—事物—豪情 (从题) 景物—时间—地址 明白 集中 开辟 深化 言语 (凝练漂亮 朴实、天然、 活泼、抽象、 深刻、隽永) 方式— 寓情于事 托物言志 借景抒情 联想 (丰 富) 叙事散文 写景 (状物) 抒情 曲抒胸臆 景语 情语 论述(交 待)语 散 文 抒情散文 散文 (谈论性散文) 散文的分类 ? (1)叙事散文 ? 以写人记事为从的散文。这类散文对人 和事的论述和描画较为具体、凸起,同时 表示做者的认识和感触感染,也带有稠密的抒 情成分,字里行间充满丰满的豪情。 ? 按照该类散文内容的侧沉点分歧,又可 将它区分为记事散文和写人散文。 ? 例如:鲁迅的《藤野先生》 ? 鲁迅的《从百草园到三味书屋》 (2)抒情散文 ? 这类散文也有对具体事物的记叙和描画, 但凡是没有贯穿全篇的情节,其凸起的特 点是强烈的抒情性。 ? 它或曲抒胸臆,或触景生情,弥漫着浓 烈的诗情画意,即便描写的是天然风景, 也付与了深刻的社会内容和思惟豪情。 ? 例如:《雪》 (3)写景散文 ? 以描画景物为从的散文。这类文章多是正在 描画景物的同时抒发豪情,或借景抒情, 或寓情于景。 ? 活泼的景物描画,不单能够交接布景, 衬着氛围,并且能够衬托人物的思惟豪情, 更好的表示从题。 ? 例如:《春》《济南的冬天》 (4)散文 ? 长于抓住闪光的霎时,形诸翰墨,写 就内涵丰厚、耐人寻味的美文。时常涵咏 这类美文,天然能正在潜移默化中遭到启迪 和熏陶,洗礼和,这种内化感化无疑 是庞大的。 ? 例如:《紫藤萝瀑布》 散文的思惟内容 散文中深刻的意蕴是依靠于含有必然意味意味 的具体事物。写人的散文,能够阐发人物取环 境之间的关系,连系做者对人物的立场、豪情 来理解做品的思惟内容;叙事散文,能够阐发 人物正在事务中的表示、排场细节把握做品内容; 写景状物抒情,要阐发行文线索、写法、意味 意义,从而领会做品的思惟内容。 ? 全体文章内容,归纳从题思惟,归纳综合辞意或 豪情等。 ? 理解环节语句、核心句正在文中的感化;理解词语 正在具体语境中的深刻寄义。 ? 表达体例的识别及其正在文中的感化。 ? 某句、段正在布局或内容上的感化。 ? 描写的各品种型及其正在文中的表达结果。 ? 表示手法的区分及其感化。 ? 自选角度鉴赏文章的艺术技巧。 ? 连系相关材料谈说。 全体 考点1.写什么(文章的次要内容) 考点2.为什么写(写做企图,即 文章要表达的情、理、概念) 考点3.怎样写(做者的行文思,先 写什---再写什么---后写什么) ? 1.间接归纳综合全文内容。 ? 2.回覆某一段落内容或全文的从题 以及做者的思惟豪情等。 1.归纳综合文章内容尽量操纵原文语句。 2.没有原文语句可操纵时,要留意归纳综合得 全面、精确,不要漏掉答题点。 ? 明白从题的方式:看标题问题、人物(事物)、事务, 进行分析、归纳综合。 答题形式:此文记叙了(描写了)……,表示了(赞 美了、了)……。 若何“把握宗旨”? ①抓题目取体裁 ②抓“文眼” 1.从沉点句 段上找冲破 ③抓对全篇有归纳综合 性的句、段 ④抓文中表示做者 感情的谈论、抒情 性的句、段 2.从写 做材料(题 材)上看做 者用什么来 表达豪情, 以此来把握 文章的宗旨。 ①借景抒情——通过对所写景 物的阐发去体味做者的豪情 ②寓情于物(托物言志) — —通过对所写之 “物”的分 析去体味做者的豪情 ③借事抒情——通过对所写之 “事”的阐发去体味做者的感 情 3.从写做布景及做家的思惟成长 上来领会做者的写做企图。 长于抓住文眼 ? 所谓文眼,指做者构想谋篇、结构行文的 激发点,即晋代陆机正在《文赋》中所说的 “立片言而居要,乃一篇之警励”。陆机 的意义是说,文眼常常是正在文章较主要的 上呈现的联系着内容的某些话。其实 文眼并不必然都是一句话,它能够是一个 字。总之,文眼非论是一个字,一句话, 仍是一段文章,都必需是能领起全篇的 “警励”之处。 ? 正在阅读散文时若何找文眼呢?虽然文眼 正在文章中的不固定,但也有纪律可 寻。清人刘熙载说:“眼乃神光所 聚……或正在篇首,或正在篇中,或正在篇末。 正在篇首则后必顾之,正在篇末则前必注之, 正在篇中则前注之,后顾之。”这就为我 们申明了找文眼的纪律: 留意篇首、篇中、篇末。 ? 正在篇首的,如吴均的《取朱元思书》,通过“奇 山异水,全国独绝”这个文眼,惹起全文对山、 水景色的描画。 ? 文眼正在篇中的,如鲁迅的《从百草园到三味书屋》 中“我将再也不克不及常到百草园了。我的蟋蟀 们……”,承先启后,由对百草园的欢愉糊口的 回忆过渡到对三味书屋的糊口回忆,表达出对童 年糊口的怀想,及其对大天然的热爱、对学问的 逃求以及欢愉的从题。 ? 正在篇末的,如高尔基的《海燕》篇末的“暴风雨! 暴风雨就要来啦!/这是英怯的海燕……让暴风 雨来得更狠恶些吧!”出巴望投入到风 暴中去和役的从题。 ? 因而,找文眼既应留意文章开首和结尾,更应注 意那些能统领全文的“警励”之语。 ? 一、品尝词语 ? 1.注释词语寄义。 ? 2.批评加点词语的感化。 方式指点:“词不离句, 句不离文”的准绳,切忌 “”。联系上下文, 推知其语境义。 ? 1.注释词语要考虑文章或段落的从题,连系从题来答词 语寄义,即连系语境答题。格局:“××”一词原指……, 这里表达了……。如说说下面加点的词语正在具体言语 中的寄义(4分) ? ①每当坐正在小桌前就有一种心旷神怡的感受。 ? 谜底:“心旷神怡”原指表情舒畅、高兴。这里表达 了我坐正在书桌前的喜悦表情。 ? ②而且莫明其妙的瞧了我一眼,明显他(木工师傅)不大白 我何故有此企图--又不是回复复兴一件碎损的稀世古物(而 是一张书桌)。 ? 谜底:“莫明其妙”原指没有人能申明它的奇妙,暗示事 情很奇异,使人不大白。这里表达了木工师傅对我想要复 原书桌的做法感应奇异,不克不及理解。 ?2.批评词语的表达感化,要连系语境、做品的 从题思惟 、做者的思惟豪情、景物意境 、人物性 格 、特殊的表达结果 (即便用了某种修辞手法的 词语)或正在布局上起到奇特感化 。 (1)它的茎,颤颤地弯曲着,几欲倒下了,却又强打 挺起胸,想着茫不知的将来一点一点探去。 用拟人的修辞手法,写出了豆子正在恶劣下勤奋降服 本身弱点,疾苦而又顽强的景象。从“探”字能够看出 它那不平的魂灵正在闪光。 ? 二、品尝句子的深层寄义和感化 ? 1.从内容上说,常考查散文中表达做者不雅 点立场或写做企图的句子。 ? 2.从布局上说,常考查散文中的总领句、 总结句和主要的过渡句。 ? 3.从表达上说,常考查散文中富有哲 的句子。 某句话正在文中的感化: ①文首:开篇点题;衬着氛围;埋下伏笔 ,设置悬念,为下文做铺垫;总领下文;惹起 下文,鞭策故工作节成长; ②文中:承先启后;引出下文;总结上文 ; ③文末:画龙点睛、点明核心;深化从题 ;总结全文;首尾呼应(前后呼应),使布局 完整…… 要留意抓住六种主要句子: ①首句。一个语段的首句往往有提醒、归纳综合和承转的感化。 ②核心句和点睛句。 ③豪情句。语段中的有些句子较着表达了做者的感情和态 度。 ④描写句。那些描绘人物和的句子往往有表示人物思惟 性格,衬托、衬着氛围的感化。 ⑤修辞句。为了更好地写景状物,逼真达意,做者往往正在语 段中使用一些修辞手法。 ⑥尾句。语段的尾句或归纳综合总结全文,或呼应开首,或留下 思虑的余地,或抒发豪情。表达结果上有些句子有从 题,衬着氛围,衬托表情等感化。 有深层寄义的句子往往利用了某种修辞或 写做手法,居心将句子的实正在寄义躲藏, 就仿佛为它遮上了一层面纱。理解句子的 深层寄义,就应先看清它所借用的“现身” 术,对症下药地去阐发。如: 解答句子的寄义取感化 要二思虑:一是句子本身的意义,此次要联系句子所正在 的段落进行思虑;二是句子深层的意义,这要联系核心、 从题来思虑。 要三想到:“一想到”其可能采用了某种修辞手法或者 某种表示手法;“二想到”其可能正在布局上具有某种特殊 的功能(总领全文、惹起下文、承先启后、前后呼应、为下文做 铺垫、鞭策情节成长、点题、总结上文等) ;“三想到”一些文 中的主要语句,有时受文章写做布景和思惟内容的限制, 还需连系文章的从题,做者的立场、豪情等内容加以理解。 答题留意事项: 不克不及简单的只写感化,还应按照内容 连系原文回覆。 若何理解文章最初一段划线句子的寄义? 由于正在顺境中奋斗的人生,更容易活出一种顽强的斑斓, 更容易活出一种不平的斗志,活出一种卑贱的自傲。只需 活了,勤奋过了,即便没有达到方针,但谁说它的人生之 不是高昂向上的呢,不是斑斓如歌的呢,不是美好动听 的呢? ①放到特定的时代中去看 1.理解有 深层寄义的句子 ②联系做者的思惟成长去看 ③放到必然的上下文去看 ①具成心义的 揣测 言语 2.理解富有 感彩的句子 ②使用反语手法的 ③未便间接说而使用讳饰手 法的 ①叠音词的利用 ②炼字 3.言语技 巧的感化 ③援用取化用 ④辞格的使用(比方、拟人、 通感等) ? 言语技巧的鉴赏具体角度如下: 1、从遣词制句的角度去鉴赏,包罗用词、 句式,如叠字叠词、动词描述词量词的选 用、整句散句、长句短句等。 2、从修辞的角度鉴赏,如:比方、拟人、 夸张、排比、援用、对偶、借代等,这些 修辞手法本身具有典型的感化。 3、从言语气概的角度鉴赏,如天然浓艳, 如朱自清,用工笔适意蕴;清婉隽永,如 冰心,用婉笔抒写柔情;抽象宛转,如余 光中,用抽象表达宗旨。 修辞手法感化题 ? ? 题型设置:针对文中 使用修辞手法的语句 或段落设置考题。 答题模式:使用 了什么修辞手法, 手法取内容连系 (配合点),表 现了什么感情 (特点),表达 结果(行话)。 ? 比方:化平平为活泼,化为浅近,化笼统为具体, ? 化冗长为简练,用来描画事物能够让抽象明显活泼, ? 用来申明事理,能让事理通俗易懂。(活泼、抽象) 夸张:素质、给人、衬托氛围加强传染力、加强想 象力。 ? 拟人:人格化、活泼化、抽象化,色彩明显,描画抽象,表意 丰硕。 ? 对偶:布局划一,有节拍感,便于回忆和传诵。 ? 排比:布局划一,腔调分歧,缜密表示充满论证雄辨气 势澎湃,能够缜密全面地表达思惟。加强言语气焰. ? 借代:凸起事物的素质特征,加强言语的抽象性,并且能够 使文笔简练精辟,言语富于变化和诙谐感。 ? 反问:表达明显,加强语气感化。 ? 设问:委婉表达感情,惹起读者思虑和注沉,体会从题。 沉点句段感化题 ? 题型设置:针对文章中沉点词、句子、 沉点段落设置命题。 ? 解题思:连系句子或段落正在文章 中来回覆。(有指定就问而答, 如没指定,一般从内容和布局两方 面来回覆。) ? 文中沉点语句或沉点段落正在文中的感化一般有两点: ? 一是内容上的感化,连系文章内容多角度思虑阐发: ①内容的充分感化;②从题的深化、感化;③ 依靠做者的思惟感感情化等。 ? 二是布局上的感化:①开首:统摄全篇,领起下文, 衬着氛围,奠基基调,制制悬念,鞭策情节成长做 用;②两头:过渡呼应的勾连,承先启后感化;③ 结尾:呼应前文,深化宗旨,卒章显志感化。 表达体例感化题 ? 答题模式:用了什 么表达体例,这种 ? 题型设置:一般针对 句子或段落或篇章中 表达体例取语境结 具体的表达体例设置 合有什么特点,突 出表示什么感情 考题。 (意境,思惟等)。 表达体例:记叙、描写、抒情、申明、议 论 测验沉点是描写: 描写角度:反面描写、侧面描写 描写人物的方式:言语、动做、神志、心理、 表面 散文中的描写次要是景物、人物描写。 景物描写:次要考意境描写的感化,答题时 沉点是景物描写对表达做者某人物思惟豪情 的感化。留意:严酷区分小说景物描写取散 文景物描写的分歧--小说景物描写是衬着 氛围或交接时令(季候),陪衬人物;散文 景物描写是间接表达做者的思惟感情或从题。 人物描写:次要是考言语、动做、神志、心 理、表面,相关细节描写的处所值得留意。 人物描写次要是凸起人物的思惟豪情。 ? 记叙 可使读者对人物勾当和事务的成长、全貌有个清晰的了 解(插叙:内容丰硕,深化从题,盘曲有致;倒叙:设置悬念, 吸引乐趣,波涛崎岖)。 ? 谈论 能够点明和加深所写事物的意义,起到统领全篇,画龙 点睛的结果。 ? 申明 (列数字:使申明精确无误,令读者信服;绘图表 : 可使申明内容曲不雅抽象;下定义 :科学精确地注释申明对象 的内涵,使申明更严密;分类别 :使申明层次清晰)。 ? 描写 可使人、景、物再现得绘声绘色,使文章愈加活泼抽象 (肖像描写:以形逼真;动做描写:表示人物性格特点;言语 描写:言为,表示人物性格特点;心理描写:人物内 心世界;景物描写:衬着氛围,衬托人物,依靠豪情;白描: 简笔勾勒,简练精确逼真;细节描写:精确逼真明显)。 ? 抒情 则能够使文章具有传染力(间接抒情:曲抒胸臆;间接 抒情:宛转隽永,令人回味,衬托做品的从题,给读者留下一 片想象的空间)。 ? 此外,记叙文中的抒情和谈论的表达体例,凡是能起到中 心从题的感化。 赏析技巧 ? 形成散文的材料感化如下: 人、事、物、景本身的描写——散文的神(道德、事理、 志向、感情) 他 人、他 物 的 描 写——对比或类比,构成反衬或正衬 环 境 描 写——衬着氛围、陪衬核心,衬托抽象。 表达技巧(①论述的技巧,如顺叙、倒叙、插叙、补叙;② 描写的技巧,如人物描写、事务描写、描写;③抒情技 巧,如间接抒情、间接抒情;以及谈论、申明的技巧) 主要的谋篇结构的方式(如线索、挨次、过渡、悬念、呼应、 详略、呼应) 表示手法(如铺垫、对比、意味、衬托、人称、想象、联想、 援用、情景交融等) 表示手法感化题 ? 答题模式:使用 了什么表示手法, 这种表示手法取 语境连系有什么 特点,凸起表示 什么感情(性格, 意境,思惟等)。 ? 题型设置: 考核对文章 的表达技巧 的阐发鉴赏 能力。 意味、对比、衬托(陪衬)、设置悬念、 欲扬先抑、托物言志、借物抒情(咏物寄 情 )、借景抒情(寓情于景)、寓理于事、 融情于事、卒章显志、动静连系(以动衬静、 以静衬动、动静连系)、真假连系、反面描 写、侧面衬托、联想、想象、陪衬(正衬、 反衬)、先抑后扬、以小见大等手法。 散文的根基写做技巧取表示手法 (1)悬念。惹起读者对故事成长和人物命运 孔殷等候心理的一种艺术手段。先不把谜底揭 开,引出下文。 (2)呼应。即后文对前文写过的内容做弥补或加深; 前文对将要呈现的人物或事务做暗示。首尾呼应使结 构更严密,核心更凸起。 (3)伏笔。正在文章的前面将下文要呈现的人物 或事务事后做出暗示,然后正在相宜之处做呼应, 使故工作节的成长合理,使读者感应巧妙风趣。 (4)陪衬。用类似或相反的事物烘托,衬托出从体 事物或所要表达的思惟豪情。用类似的奉陪衬叫 “正衬”,用相反的奉陪衬叫“反衬”。 (5)衬着。是用各类手段对、排场、人物、 事务等做多方面的浓墨沉彩(频频、排比)的 描写,以突氛、描绘人物、表示从题。 (6)意味。借帮某一具体事物的抽象,以表示某种 笼统的概念、思惟或豪情。其特征是操纵意味物取 被意味物之间的某品种似,使被意味物的某一内容 获得宛转而抽象的表示。 (7)想象。它是人们正在原有的感性抽象的根本上 创制出新抽象的心理勾当。想象有两种,人们正在本人 的思维中再现曾体验过的事物的抽象,叫再制想象; 人们按照已有的抽象和体验,设想出本人没有曲 过的抽象,叫创制想象。 (8)联想。它是人们按照事物之间的某种联系,由某 个事物或事抱负到其他相关的事物或事理的勾当。联 想一般有下列几种形式:A)相联系关系想,是由一事物想 到正在空间或时间上相接近的别的事物的一种联想;B) 类似联想,是按照事物的类似特点(或外形类似,或 类似)而发生的一种联想;C)相反联想,是由眼 前的事物想到取之相反的事物的联想;D)联想, 是由事物之间的关系而发生的联想。 扬抑: 正在变化的反差中凸起事物。 对比: 凸起事物特点,使抽象明显。 以小见大: 小中见大,表示人、事的素质。 铺垫: 从目标和感化上看,铺垫是陪衬。能够限显示 情节成长的必然性,加强做品的传染力和 力;能够制制悬念,惹起读者的乐趣和关心。 真假连系: 凸起事物的素质特征,从而更明显 地描绘人物的性格,凸现事物、景 物的特点,更集中地宗旨。 人称变化感化题 ? 解题思:连系 ? 题型设置:针 考题内容做具体 对行文中人称 化阐发其感化。 的变化,或者 一般从做者和读 称呼的变化设 者的豪情方面回 置考题。 答。 ? 第一人称是一种间接表达的体例,能使读者发生一种 实正在、亲热的感受;从做者方面来说,它更便于间接 表达做者本人的思惟豪情。 ? 第二人称正在表示感情方面更具有震动力。如“我”向 “你”诉说衷肠,一下子把“我”取“你”的距离拉 近了,也把读者和仆人公的距离拉近了。 ? 第三人称写法的长处是不受时间和空间的,可以或许 比力矫捷地反映客不雅内容。 拓展 《课程尺度》要求:“赏识 文学做品,能有本人的情 感体验,并从中获得对自 然、社会、人生的无益启 示;对做品的思惟豪情倾 向,能做出评价。” 能精确读懂原文的寄义和做者的思 想豪情;要有本人明白的概念或立场, 不克不及含糊其词;答题时,言语要流利, 不克不及出病句,言语要有条理性。 能够援用名言或诗文回覆。 现代文阅读,内容一应俱全,题 型屡见不鲜,形式千变万化,但答题 时只需留意:(1)认实审题,弄懂 题意后做答,不克不及望文生义,等闲做 答;(2)熟记各类体裁的阅读学问, 避免学问错误;(3)控制一些常见的 解题的解题技巧。 把握以上几点,相信,你们会取 得令本人对劲的成就。 阅读取解题的一般要求: 准绳:于原文 不雅念:全体的不雅念;联系的不雅念 步调: 第一步 带着问题 读文章 第二步 把握大意 读试题 第三步 连系原文 巧做答

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